AIB. Vita dell'Associazione

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Riunione 2006-03-09 (Milano)

Presenti: Anna Della Fornace, Rosa d'Elia, Sandra Di Majo, Rosa Maiello, Antonella Passone
Assenti giustificati: Alberto Petrucciani, Anna Maria Tammaro (che hanno successivamente presentato delle proposte di integrazione)

Il gruppo ha discusso come impostare il lavoro per "acquisire e promuovere una visione sistemica del fabbisogno formativo dei bibliotecari italiani ai diversi livelli e nei diversi contesti operativi" (Linee programmatiche 2005-2008, par. 3.9.2).

1.   Il fabbisogno

Per individuare il fabbisogno formativo attuale o prossimo venturo, dovremmo partire dall'esame della domanda, con particolare (ma non esclusiva) attenzione ai profili richiesti nei bandi di concorso pubblici; ma se il reclutamento del personale bibliotecario avviene tendenzialmente "al ribasso" (contratti parasubordinati o a termine), oppure i bandi chiedono la conoscenza di software specifici, come si fa a enucleare l'effettivo fabbisogno? La domanda "formalizzata" di personale bibliotecario non corrisponde alla domanda "effettiva", né a quella potenziale. Forse qualcosa sta cambiando a seguito della risoluzione del Comitato ANCI-UPI-Regioni, che ha fatto proprio l'orientamento della Regione Lombardia sui profili professionali dei bibliotecari. Molto importante anche il dialogo (promosso dall'AIB al congresso di ottobre 2005 e che pare stia cominciando a dare, se non frutti, qualche timido germoglio) avviato tra il Comitato e la CRUI per la creazione di un sistema bibliotecario integrato: di quali competenze necessiterà il futuro sistema bibliotecario? È verosimile che esso possa fondarsi sull'esternalizzazione sistematica delle attività, e in ogni caso quali saranno le professionalità richieste? Un indicatore spesso sottovalutato è quello del fabbisogno "percepito" dai bibliotecari: ci sono competenze non riconosciute o non definite dai datori di lavoro, eppure cruciali per la realizzazione degli obiettivi delle biblioteche e per il loro sviluppo. Chi opera nelle biblioteche è in grado di riconoscere questo fabbisogno più dell'ente di riferimento / datore di lavoro.

2.   La rilevazione dell'offerta formativa

Il Rapporto sulle biblioteche italiane può offrire una fondamentale visione d'insieme. Utile fonte è poi il Repertorio della formazione disponibile su AIB-WEB. Per il resto, molti sono gli studi e gli osservatori pubblici preposti a queste rilevazioni, ma colgono segmenti parziali (formazione di base, o avviamento professionale, o aggiornamento) e secondo metodologie non omogenee. Nel caso dell'avviamento e dell'aggiornamento, non sono attualmente disponibili (anche se forse enucleabili dalle rilevazioni generali, previa pressione politica sulle istituzioni preposte) dati sull'attività formativa in discipline biblioteconomiche. C'è inoltre un problema di distribuzione territoriale dell'offerta, che in futuro potrebbe apparire superato dalle proposte (nazionali e internazionali) di formazione a distanza, e anche questo universo andrebbe approfondito.

C'è poi un'esigenza di valutazione qualitativa dell'offerta, sia sul piano dei contenuti che su quello delle metodologie di somministrazione. Quali sono i meccanismi di accreditamento delle agenzie di formazione (p.e., quelli dell'ISFOL per i corsi finanziati dal fondo sociale europeo)? Sono adeguati / sufficienti / adottabili dal nostro punto di vista?

3.   Il ruolo delle biblioteche nella formazione dei bibliotecari

Sempre più spesso (e coerentemente con compiti loro affidati dall'Ue e dalle normative nazionali) le università si convenzionano con enti dove gli studenti possano effettuare stage e tirocinii. Nel nostro campo, le biblioteche sono sedi privilegiate. Non tutte le biblioteche si rivelano all'altezza dei compiti loro affidati. Non sempre i sistemi di controllo e verifica sono adeguati o funzionanti. La nostra è tuttavia una professione che non può prescindere dall'esperienza sul campo: le biblioteche sono sedi fondamentali per la formazione dei bibliotecari.

L'AIB potrebbe individuare criteri di accreditamento delle biblioteche dove effettuare stage.

4.   Il ruolo dell'AIB e in generale delle associazioni professionali

Per quanto riguarda l'attività formativa diretta, l'AIB dovrebbe avere una propria visione dell'evoluzione della professione e, quindi, della formazione del bibliotecario; tenuto conto dell'offerta (crescente) di agenzie formative pubbliche e private, intervenire soprattutto con proposte che in qualche modo prefigurino il fabbisogno del prossimo futuro e che, sia nei contenuti che nell'impostazione possano costituire un modello di riferimento. Ma -- a parte la formazione diretta -- qual è il ruolo dell'AIB nei processi formativi? In parte si è già detto a proposito dei punti precedenti. In linea di principio è definire i contenuti della professione e anche uno standard minimo di qualità dei formatori. Definire contenuti e standard non equivale tuttavia a divenire automaticamente soggetti idonei all'accreditamento dei soggetti preposti alla formazione: questo può essere un'orizzonte a cui tendere, probabilmente proprio attraverso l'autorevolezza che si potrà acquisire attraverso l'azione e i risultati conseguiti. Forse sarà necessaria una parziale ridefinizione della struttura e dell'organizzazione.

5.   Il ruolo delle sezioni regionali

Per tutti i precedenti punti il gruppo individua nel collegamento sistematico con le sezioni, che sarà assicurato dalla presenza nel gruppo di due presidenti e una vicepresidente regionale rappresentative del Nord, del Centro e del Sud Italia, un punto di forza delle proprie attività.

6.   Il ruolo delle commissioni e dei gruppi

Il gruppo farà costante riferimento a commissioni e gruppi, "avanguardia scientifica dell'Associazione" e quindi riferimento imprescindibile per la definizione dei contenuti e delle politiche per la professione.

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