Una recente giornata di studi dal titolo Ebook e biblioteche accademiche: vantaggi e svantaggi, esperienze, potenzialità e sviluppo , svoltasi il 5 dicembre 2017 presso l'Università degli Studi di Salerno, promossa dal Centro Bibliotecario di Ateneo in occasione del ventennale dell'apertura al pubblico della Biblioteca Centrale "E.R. Caianiello" [1], ha offerto lo spunto per una riflessione su alcune delle problematiche che investono il libro digitale di ambito scientifico e la relativa utenza.

È ben noto come il libro, nel corso del tempo, abbia rivestito connotazioni diverse in relazione al pubblico di riferimento e alle funzioni svolte e oggi più di prima risulterebbe arduo affrontare un discorso che tendesse a unificare e uniformare lettori/fruitori e generi della produzione libraria. Problemi specifici sono legati in particolare alle modalità di approccio alla lettura e alla realizzazione del libro prodotto in funzione dell'utenza universitaria, connesse ai processi di apprendimento e di trasmissione della cultura scritta e oggi più che mai attuali pur se già presenti nell'originario "libro gotico" realizzato tra XIII e XIV secolo [2].

Sebbene già dagli anni Novanta si parlasse di e-book [3], che ha aperto la scena alla "quarta rivoluzione" dei testi e della lettura [4], soltanto nell'ultimo decennio è stato riscontrato un generale incremento delle vendite e un utilizzo più sistematico del libro digitale anche in ambito accademico. Sono state attivate politiche mirate atte a incentivarne l'utilizzo all'interno di varie fasce di utenti [5] e, in tal senso, nelle comunità universitarie, un ruolo da protagonista viene costantemente svolto dalle biblioteche che sempre più assolvono funzioni informative e formative rispetto alle nuove potenzialità delle risorse tecnologiche e di intermediari per la selezione, l'acquisizione e la messa a disposizione degli e-book all'utenza [6].

Ma seppur entrato nei cataloghi delle biblioteche di Ateneo e tra i libri di testo consigliati per i corsi istituzionali, assistiamo ancora a un timido utilizzo del nuovo medium, al quale continua a essere preferito il libro tradizionale, cartaceo, analogico ritenuto funzionale alle esigenze di lettura, apprendimento e assimilazione dei contenuti rispetto al libro elettronico il cui utilizzo, invece, è costantemente in crescita soprattutto nell'ambito della lettura di svago e manualistico-pratico, laddove, quindi, l'applicazione non è strettamente finalizzata allo studio intensivo.

Alla base della preferenza va individuata, quindi, l'esigenza di una lettura e di un approccio efficace ai testi, soddisfatta, almeno finora, da una configurazione strutturale e testuale del libro cartaceo, consolidata nei secoli e caratterizzata da ordine e leggibilità, di contro a una immagine del libro digitale "né pienamente definita né ben consolidata" e ancora agli inizi di una lunga trasformazione [7].

Nell'ambito della produzione e distribuzione degli e-book si sta verificando ciò che avvenne all'indomani dell'introduzione della stampa a caratteri mobili. Come osservato da Antonello Mattone e Tiziana Olivari [8], allora le università "furono toccate solo marginalmente dalla nuova produzione tipografica per la ben efficiente e collaudata organizzazione del libro peciato [9]" che assicurava "una adeguata quantità di testi con alte garanzie di correttezza e di attendibilità". Il libro a stampa era ancora concepito come un'integrazione, uno strumento ausiliario rispetto al corrispondente manoscritto e solo gradualmente lo sostituì in ambito universitario [10]. D'altra parte l'affermazione del libro a stampa si ebbe quando, a opera di Aldo Manuzio, si assisté al "rinnovamento tipografico [non solo nei caratteri, ma anche nel formato e nella preparazione dei testi e alla] nuova organizzazione societaria per la produzione e la vendita dei libri" [11].

Non si sottolinea mai abbastanza che, come ribadito da Giorgio Montecchi [12], considerata la tecnologia a disposizione, alla base dei cambiamenti di forme e contenuti dei "manufatti" sottostanno sempre le mutate esigenze dei lettori. E a questo punto è d'obbligo il riferimento al libro manoscritto universitario, realizzato nel XIII secolo e utilizzato fino all'avvento della stampa, 'voluto' dal nuovo pubblico di lettori, attivo soprattutto presso gli studia delle università di Parigi e Bologna, ma anche presso i conventi, in cui alcuni frati non solo furono predicatori ma anche lectores presso le più note università del tempo. I libri di cui necessitavano dovevano avere specifiche caratteristiche formali funzionali a un efficace apprendimento e riconoscimento immediato dei contenuti.

Le due tipologie di libro prodotte in ambiente universitario (una di grande formato, con ampi margini, testo su due colonne, e l'altra, di piccole dimensioni, priva di margini, con testo a piena pagina, ma con scrittura ben leggibile) [13], e quindi realizzate secondo il sistema dellapecia ed esemplate in scrittura textualis o nella rotunda, pur nella loro divergente configurazione, funsero da modello per tutte le università europee fino al XIV secolo: la prima "esempio di struttura multitestuale, la seconda di miniaturizzazione del manufatto.

Se il libro medievale e universitario in particolare fu oggetto di una "lettura intensiva" [14], visiva e silenziosa, selettiva e personale, per favorire la quale si ricorse ad espedienti (come la separazione tra le parole) e convenzioni grafiche (punteggiatura, divisione della pagina in due colonne strette, suddivisione del testo in sequenze, introduzione di titoli, indici, tavole analitiche), oggi assistiamo al ritorno a una lettura estensiva, sostanzialmente direzionale, se consideriamo il senso di scorrimento del testo sullo schermo (come nello srotolamento del volumen di papiro), alla quale si aggiunge l'approccio multilineare determinato dall'ipertesto, che permette "di far confluire nella sfera dell'attenzione del lettore testi provenienti da fonti diverse" [15]; la lettura, pertanto, da un lato è correlata a "forme reticolari di organizzazione e rappresentazione dei saperi", dall'altro è "rapida e frammentata [per cercare] di catturare, in breve tempo, la maggior quantità possibile di informazioni". Ma rapidità e frammentazione sono stati individuati come la causa di deficit dell'attenzione e quindi della comprensione del testo, nonché dell'efficacia della deep reading che attiva "processi logici, forme di ragionamento inferenziale e deduttivo e capacità di analisi" [16].

Come è noto, un ruolo non indifferente nella visualizzazione del contenuto è svolto dall'interfaccia, intesa sia come supporto (schermo/foglio e relative dimensioni) sia come layout grafico (carattere, mise en page e mise en texte). A partire dal XV secolo, a determinati usi del testo corrisposero rispettivi formati librari che, secondo una felice definizione di Armando Petrucci [17], si circostanziarono in 'libri da banco' (di grandi dimensioni e perlopiù da studio), 'da bisaccia' (di formato medio, maneggevole con testi di varia natura, tra cui prontuari e libri per la predicazione) e 'da mano' o 'da tasca', propriamente portatile (tra cui i libri d'ore delle dame ma anche prodotti di fattura grossolana e per finalità pratiche).

Formati, pratiche di lettura, dinamiche di apprendimento e di fruizione dei testi sono quindi profondamente correlati, pertanto, facendo propria l'affermazione di Ludovica Braida, si può senz'altro sottolineare come "le forme non sono prodotti neutri ma condizionano il processo di costruzione dei significati e, quindi, le pratiche di lettura e gli usi degli stessi testi" [18]. E così, ritornando ai nostri e-book, una segnalazione, seppur a volo d'uccello, meritano le problematiche relative all'apprendimento dei contenuti presentati in formato digitale e all'utilizzo, in ambito universitario, di e-book perlopiù in formato fisso, sostanzialmente ancora legati alle modalità di costruzione e presentazione proprie del libro a stampa.

In merito alla 'fortuna' degli e-book in ambito accademico, analisi recenti attestano che, nonostante "la diffusione degli strumenti portatili per la lettura digitale, ereaders a inchiostro elettronico e tablet [si stia] propagando in modo esponenziale" [19], i ricercatori - più in generale i fruitori di testi per studio - continuano a prediligere il libro stampato a quello elettronico, pur essendo consapevoli della praticità del formato digitale. Si rileva, inoltre, che un buon numero di ricercatori sono inconsapevoli della presenza e della disponibilità, presso la propria biblioteca di ateneo, di e-book relativi alle tematiche di interesse nonché delle funzionalità già offerte da alcuni di essi (download, possibilità di apporre note e commenti) [20].

La maggior parte del pubblico accademico preferisce, quindi, stampare documenti digitali e riportare annotazioni su carta fisica. In realtà uno studio specifico rivolto proprio ai sistemi di annotazione forniti con i testi digitali ha rilevato come esistano in essi delle carenze che ne limitano l'utilizzo: tra queste l'impossibilità di estendere l'apparato di annotazioni ad altri formati di documento o, ancora, ad esempio, la perdita di informazioni sul contesto in cui è stata creata un'annotazione e, inoltre, una capacità limitata di condivisione tra gli utenti collaborativi [21].

Prevale insomma il formato tradizionale di libro a stampa, sul quale è possibile apportare annotazioni al testo in maniera contestualizzata e praticare una lettura intensiva finalizzata allo studio e all'apprendimento dei contenuti. Tuttalpiù, l'alternativa al testo analogico risiederebbe nell'e-book a contenuto statico (.pdf, di cui sovente si procede anche alla stampa), convertendo quindi il testo da elettronico a cartaceo.

Inoltre, un recente studio effettuato su un campione di giovani cinesi tutti laureati nella medesima disciplina [22] ha appurato che mentre la visualizzazione di testi con layout fisso (.pdf) avviene perlopiù su dispositivi con schermi più grandi come laptop e tablet, quelli in formato 'liquido' (come e-PUB) sono più adatti alla visualizzazione su smartphone e su e-reader dedicati. Inoltre lettura veloce e comprensione dei testi forniti in formato e-PUB su e-reader, tablet e smartphone sono più veloci rispetto a quanto avviene utilizzando un testo in formato .pdf che, a sua volta, come già riferito, risulta maggiormente leggibile e comprensibile se presentato su laptop. Complessivamente, comunque, il cambiamento del formato così come lo scrolling di un testo più lungo di una pagina impediscono, di fatto, una lettura efficace e una corretta comprensione del testo [23].

Sul complesso e articolato problema relativo alle "implicazioni cognitive" della lettura digitale e ai processi di apprendimento segnalo due recenti interventi che esaminano vantaggi e svantaggi del libro digitale nell'ambito della formazione. Gli aspetti indubbiamente vantaggiosi sono dati dalla multimedialità, interattività, ipertestualità e social reading, interdisciplinarità e transdisciplinarità [24], quelli svantaggiosi scaturiscono da una pratica di lettura su schermo frammentata, "meno approfondita e concentrata" rispetto a quella riferita al libro cartaceo, che, citando Gino Roncaglia, è invece un "fenomeno percettivo statico […], che esclude distrazioni e richiede isolamento dal mondo esterno, attiva tipologie di fruizione che catturano e assorbono completamente la nostra attenzione" [25].

Nonostante i notevoli progressi nel campo informatico e delle scienze tecnologiche, sulla base di quanto emerso da studi e ricerche specifiche sulle dinamiche di lettura e di utilizzo degli e-book tra l'utenza universitaria, possiamo ancora asserire, dopo circa un ventennio dalle affermazioni di Fabio Ciotti sullo status del libro digitale, che "la lettura mediata da strumenti elettronici" rivolta a testi di approfondimento disciplinare e, quindi, per studio, non si sia affermata con decisione [26]. Soprattutto in ambito umanistico al libro tradizionale si affiancano perlopiù e-book in formato .pdf (più facilmente leggibili su laptop o tablet, impostati secondo le modalità di costruzione del testo del libro cartaceo) [27].

Verosimilmente il gap di utilizzo degli e-book è da attribuire all'età dell'utenza: gli studenti universitari che attualmente frequentano le nostre università rientrano infatti nella categoria dei cosiddetti 'nativi digitali spuri' [28] mentre buona parte del personale docente e ricercatore si può definire "immigrante digitale", educato alla pratica del libro a stampa ma comunque avviato gradualmente all'uso delle tecnologie digitali per i propri interessi di studio e ricerca. Verosimilmente la definitiva acquisizione del digitale tout court si avrà quando la generazione dei 'nativi digitali' avrà accesso incondizionato a tutti gli ambiti tecnologico-culturali. Altro gap è causato, inoltre, dall'attuale configurazione dei device che presentano ancora "molteplici tecnologie hardware e software per la codifica, archiviazione e fruizione dei contenuti digitali che costringe gli utenti a servirsi di numerosi strumenti diversi, ognuno con una sua particolare interfaccia" [29].

Un passo avanti è stato fatto nell'ambito della produzione e distribuzione editoriale con le site licenses rilasciate a prezzi competitivi (favorendo "l'accesso simultaneo ad una pluralità di utenti a tutte le risorse presenti nel pacchetto") e nel campo del self publishing [30]. Solo lievi accenni di apertura e di adeguamento a un mercato dinamico e in evoluzione [31] giungono dal versante della tutela del diritto d'autore, delle licenze (i modelli DRM di protezione dei diritti sono quasi fermi) e della circolazione dei contenuti, attraverso trattative con gli editori anche a favore dell'Accesso Aperto [32].

Inoltre una spinta all'utilizzo del libro digitale è data dalle stesse istituzioni bibliotecarie [33] che, attraverso accordi di cooperazione per la gestione dei contenuti digitali e l'individuazione di aggregatori principali di risorse elettroniche [34] e la sperimentazione di pratiche di digital lending [35], sono parte integrante nel controllo dei nuovi processi di gestione e condivisione dei contenuti digitali, sorta di moderni stationarii, collettori e distributori dei nuovi exemplaria a connessione multipla.

A tal proposito, si segnala che, a seguito di convenzione interuniversitaria, alcuni atenei del Mezzogiorno, tramite le rispettive biblioteche, hanno reso disponibili su piattaforma Universities SHARE non solo i propri cataloghi ma altresì le rispettive risorse digitali ad accesso aperto, tra cui e-book e e-journal scientifici pubblicati direttamente dalle stesse università, passando attraverso revisione tra pari e procedure editoriali certificate [36]. Il libro universitario bassomedievale fu un prodotto dedicato a una specifica tipologia di lettori/utenti ed ebbe una propria connotazione fisico-strutturale funzionale all'uso: si trattò di un prodotto 'omologato' riconoscibile in tutta Europa.

Analogamente i nuovi formati elettronici di e-book non possono limitarsi a essere la trasposizione del modello cartaceo, piuttosto dovranno caratterizzarsi e sfruttare a pieno le potenzialità proprie del digitale che, come affermato da Tom Abba nel Manifesto per il futuro, "è capace di cose che la stampa non può, e non è in grado di fare cose che la stampa fa ". Inoltre, "perché gli e-book estendano il loro potenziale come formato, devono essere più semplici da creare e più facili da usare o adattarsi a una tecnologia più immediata e centrale rispetto a smartphone, e-reader e simili" [37].

Certamente come avvenne per il libro moderno, vanno ripensati i device - dalla consistenza del supporto (e penso, ad esempio ai fogli/schermi di grafite sui quali è in atto la sperimentazione) alla sua articolazione materiale (dimensioni funzionali alla lettura e alla disposizione del testo magari su superfici double face) -, ma innanzitutto l'articolazione dei contenuti, funzionale a nuove modalità di produzione dello scritto, sempre più risultato di una elaborazione partecipata e condivisa [38]. Il pensiero va quindi alla cosiddetta 'edizione ampliata' che contempla, tra le altre cose, la "paternità multipla e la continua rielaborazione dei testi", e, quindi al "libro liquido", avente come unità di base il contributo scientifico, multimodale oltre che multimediale [39].

Così come nel basso Medioevo e poi nell'Umanesimo e con la stampa 'aldina' l'utilizzo di formati e soprattutto di specifici espedienti tecnico-grafici identificò univocamente una particolare tipologia libraria e il relativo ambito culturale di produzione, così il libro digitale, svincolato definitivamente dai modelli formali propri del libro a stampa, potrà configurarsi, secondo una definizione di Gino Roncaglia, come " medium 'esplosivo'", "capace di conquistare rapidamente un territorio prima non presidiato" [40].

Giuliana Capriolo, Dipartimento di Scienze del Patrimonio Culturale - Università degli Studi di Salerno, e-mail: gcapriolo@unisa.it

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Note